ANOTASI BIBLIOGRAFI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

ANOTASI BIBLIOGRAFI INOVASI PENDIDIKAN

MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

1. Abduorrakhman Gintings, 2008. Esisnsi Praktis Belajar dan pembelajaran, Humaniora Ikapi Buah Batu- Bandung

Dalam buku ini pada baba 13 telah menjelaskan tentang problem based Learning, dalam bab ini telah menegaskan bahwa model pembelajaran based learning diorientasikan pada pemecahan berbagai masalah terutama yang terkait dengan aplikasi materi pelajaran didalam kehidupan nyata. Selama siswa melakukan kegiatan memecahkan masalah, guru berperan sebagai tutor yang akan yang akan membantu mereka mendefinisikan apa yang mereka tidak tahu dan apa yang mereka perlu ketahui untk memahami dan atau memecahkan masalah,(Newble dan Cannon

Pengembangan model ini didasari oleh :

Ø  Prinsip Enquiry Learning yang mengandung belajar adalah upaya untuk menemukan sendiri pengetahun.

Ø  Teori-eori psikologi belajar dan pembelajaran moderen yang menjelaskan bahwa pengetahuan akan lebih diingat dan dikemukakan kembali secara efektif jika belajar dan pembelajaran didasarkan dalam konteks manfaatnya dimasada depan.

Komentar :

Perbedaan yang mencolok disebabkan dalam PBL siswa lebih menyenangi pendekatanini, menjadi metovasi untuk belajar. Akan tetapi pertimbangan yang komperhensip terutama aspek-aspek spesipik seperti kematangan intelektual siswa dan krakteristik materi yang diajarkan serta competensi yang akan dicapai, dan berbagai aspek praktis maka PBL dapat diterpkan dalam berbagai bidang dan jenjang pendidikan yang diracik dalam kemasan yang khas.

2. Costa, Luis R.J. ; Honkala, Mikko ; Lehtovuori, Anu (2007) Circuit Analysis; Education; Engineering Education; Problem-Based Learning (PBL) [online] http://lib.atmajaya.ac.id/default.aspx?tabID=61&src=a&id=130480 (maret 2009)

Masalah-mendasarkan belajar (PBL) adalah satu memotivasi, masalah-memusat mengajar metoda. Metodologi dan aplikasi nya kepada pendidikan di/dalam analisa rangkaian dasar adalah diskusikan dengan rinci. Oleh karena batasan administratif, kursus menerapkan tidak dengan keras melekat ke metodologi PBL dalam perasaan bahwa kurikulum kursus adalah dengan keras yang didefinisikan. Juga, siswa PBL menangani ujian ketika siswa sama di tradisional membentuk kursus

Pengalaman belajar dalam formulir/bentuk dua putaran adalah membandingkan melalui satu respon daftar pertanyaan dan hasil ujian. Perbandingan kelompok dari kedua-duanya nampak untuk menunjukkan bahwa metoda PBL adalah satu cara lebih baik dari menyampaikan pendidikan dalam analisa rangkaian, atau bahkan teknologi secara umum. Siswa PBL nampak untuk menyerap seluk-beluknya lebih baik dan keseluruhan gambar dari isu mengajar. Selain dari pada pokok.

Komentar :

Model PBL mengajarkan siswa belajar keterampilan sosial melalui interaksi dalam kelompok kecil, bagaimana untuk mengidentifikasikan dan mendefinisikan satu masalah, dan bagaimana untuk mencari serta menyaring informasi relevan. Keterampilan Presentasi adalah juga berlatih.

3. Claire H. Major, Betsy Palmer, 2001. Assessing the Effectiveness of Problem‑ Based Learning in Higher Education: Lessons from the Literature [Online] tersedia http://www.rapidintellect.com/AEQweb/mop4spr01.htm [09 Juni 2009]

Dalam artikel ini memfokuskan pada perubahan dalam pengetahuan dan keterampilan mengukur yang terjadi dengan instruksi PBL. Beberapa penelitian pertunjukan melalaikan pengurangan di/dalam pengetahuan [dari] ilmu pengetahuan dasar (Albanese & Mitchell, 1993). Penelitian Lain menunjukkan bahwa di atas/terhadap test [dari] pengetahuan medis, siswa di/dalam program tradisional membuat skor lebih tinggi dari siswa di kurikulum PBL (Schmidt, Dauphinee, & Patel, 1987; de Vries, Schmidt, & de Graaff, 1989). Keseluruhan, sebagian besar pertunjukan penelitian tidak ada perbedaan signifikan antara pengetahuan dimana siswa PBL dan siswa non-PBL memperoleh tentang ilmu pengetahuan (Albanese & Mitchell, 1993).

Bagaimanapun, siswa yang mengakuisisi pengetahuan dalam konteks memecahkan permasalahan telah diperlihatkan untuk lebih mungkin untuk menggunakan itu secara spontan untuk memecahkan permasalahan baru dibandingkan individu yang memperoleh informasi sama di bawah metoda yang lebih tradisional terpelajar fakta dan konsep melalui kuliah (Bransford, Cap kiriman bebas, Vye, & Sherwood, 1989). Selain dari pada itu, siswa dalam masalah-mendasarkan belajar lingkungan telah berkembang kemampuan klinis yang lebih kuat walaupun perbedaan kecil dan bukan-signifikan (de Vries, Schmidt, & de Graaff, 1989). Sebuah penelitian melakukan dalam satu nutrisi dan kursus dietetics ditemukan PBL itu siswa merasa bahwa mereka mengembangkan pemikiran serta keterampilan pemecahan masalah lebih kuat, keterampilan komunikasi efektif, dan perasaan dari tanggung jawab personal dibandingkan melakukan siswa yang diterima kuliah (Lieux, 1996).

4. De Gallow, Director, Instructional Resources Center, What is Problem-Based Learning? [Online] tersedia http://www.pbl.uci.edu/whatispbl.html [09 Juni 2009]

Problem-Based Learning adalah bahwa siswa-memusat. “Siswa-memusat” mengacu pada belajar peluang [yang] adalah relevan ke/pada siswa, tujuan adalah sedikitnya sebagian ditentukan oleh siswa sendiri. Hal ini tidak berarti bahwa guru melepaskan otoritas nya untuk membuat pertimbangan mengenai apa penting untuk siswa untuk belajar; cukup, fitur ini menempatkan tanggung jawab parsial dan tegas di terhadap siswa’ pikul untuk milik mereka sendiri belajar. Membuat penugasan dan aktivitas-aktivitas yang memerlukan input siswa kiranya juga meningkatkan kemungkinan siswa sedang termotivasi untuk belajar.

Sebuah kritik umum siswa-memusat belajar adalah siswa itu, sebagai orang baru, tidak dapat diharapkan untuk tahu apa penting untuk mereka untuk belajar, terutama dalam satu tunduk kepada yang mana mereka nampak pada tidak mempunyai eksposur lebih dulu. Literatur terhadap pakar orang baru belajar tidak seluruhnya memperdebatkan pernyataan ini; cukup, itu benar-benar menekankan itu siswa kita datang sampai kita/kami, bukan sebagai batu tulis kosong jadi pepatah, tetapi sebagai individu belajar utama/lebih dulu bisa sangat berdampak pada arus mereka belajar (Scardamalia, Bereiter, 1991) .

Konteks untuk belajar dalam PBL adalah benar-benar konteks-spesifik. Itu melayani untuk mengajar isi dengan cara mempresentasikan siswa dengan satu tantangan dunia nyata serupa dengan satu mereka mungkin pertemuan adalah satu praktisi dari disiplin ilmu.

Komentar :

Mengajar isi melalui keterampilan adalah salah satu dari fitur pembeda dari PBL primer. Lebih pada umumnya, instruktur memperkenalkan siswa kepada guru menentukan isi melalui kuliah dan teks. Setelah satu sejumlah isi spesifik disajikan, siswa diuji terhadap pemahaman mereka dalam berbagai cara. PBL, di lain pihak, adalah lebih induksi: siswa belajar isi sebagaimana mereka mencoba untuk menyelesaikan satu masalah.

5. A Newsletter of the Center for Teaching Effectiveness January 1995, PBL and the Lively Classroom Kurt Burch Political Science & International Relations

Masalah-mendasarkan belajar (PBL) adalah keduanya, yaitu satu umum dikenal mengajar pendekatan dan satu inovasi dramatis dimana mentransformasikan pengalaman kelas untuk siswa serta guru. Bekerja golongan sendiri, siswa menghadapi satu masalah nyata (tangible) diagnosis medis, perselisihan hukum, proposal kebijakan, dilema etis untuk memecahkan. Sejak siswa kekurangan informasi dan pengalaman signifikan, mereka menanyakan pertanyaan. Query persediaan "mengapa kita perlu untuk tahu hal ini?" adalah tiba-tiba diganti oleh pertanyaan "apa kita perlu untuk tahu?" Melalui pertanyaan, disebut "belajar isu", siswa menjadi bertanggungjawab untuk milik mereka sendiri belajar; mereka mengetukan ke sumber-sumber daya kreatif mereka; dan mereka mengembangkan arah/arahan serta fokus. Dalam guru setting ini menjadi penasihat dan fasilitator. Mereka pindah/bergerak di antara kelompok, siswa pengarahan' diskusi dan energi ketika sesuai. Bukannya informasi kuliah atau mengelola perilaku, guru menanami keterampilan, usaha fokus, membantu perkembangan kepanjangan daya akal, dan memelihara satu iklim interaktif terpelajar.

PBL berputar mengelilingi satu masalah focal, kerja kelompok, umpan balik, diskusi kelas, pengembangan keterampilan, dan pelaporan akhir. Guru mengorganisir dan mengemudikan siklus dari aktivitas, kemudian mengajar keterampilan di dalam konteks itu.

Komentar :

Mengundang siswa ke dalam satu pengalaman belajar yang memungkinkan mereka untuk hitungkan itu di/dalam istilah milik mereka sendiri, teknik ini menyediakan kesempatan untuk aktif belajar. Juga, PBL menyediakan kesempatan untuk mengintegrasikan unsur-unsur berbeda, seperti studi kasus ,kerja kelompok (tim siswa), pemecahan masalah (learning-by-doing kejuruan), Metoda Smemperocratic (interaksi guru dengan kelompok), dan diskusi kelas.

6. Dr Kelvin Foong 1997 . Problem Based Learning - A bold new approach to dental education in the Faculty of Dentistry. [Online] tersedia http://www.dentistry. nus. edu.sg/faculty/mirror/mirror1/page1.htm [09 Juni 2009]

Proses PBL start dengan satu "kasus". Kasus menyediakan satu struktur untuk satu diskusi yang memungkinkan siswa untuk menemukan apa mereka telah tahu, apa mereka tidak tahu dan apa mereka perlu untuk belajar. Proses belajar mengarahkan siswa untuk menyelidiki pengetahuan berhubungan dengan masalah, dan untuk memperluas terhadap perbatasan pengetahuan milik mereka sendiri. Di dalam siswa proses belajar mengidentifikasikan permasalahan, menyarankan penyebab mungkin, mengingat pengetahuan utama mereka, menjelaskan penalaran mereka dalam kaitan dengan mekanisme dasar, menyelidiki batas dari pemahaman mereka serta menanyakan pertanyaan spesifik, menyertakan informasi baru dan meninjau kembali pemikiran mereka.

Kritikus berpendapat masalah-mendasarkan itu belajar cenderung mengacaukan siswa dari isu riil dari masalah. Arah belajar dapat berkelakuan kasar jika siswa dipikat pada satu isu. Ketetapan dari fasilitator staf memastikan siswa bukan kejauhan terlepas dari jalur.

Komentar :

Ekspansi dari perbatasan pengetahuan adalah satu keuntungan terbatas dari konsep PBL, dalam memfokuskan pada hal-hal penting dari masalah adalah mudah. Sebuah timbangan baik diperlukan dan peran dari fasilitator staf dalam mengemudikan siswa' diskusi adalah oleh karena itu penting.

7.  Ricchard I. Arends 2007. Learning to teach . Avenue of the Americas, New York

      Dalam Buku ini pada bab II menjelaskan bahwa esensi PBL berupaya menyuguhkan berbagai situasi dan masalah yang autentik dan bermakna kepada siswa , yang dapat berpfungsi sebagai batu loncatan untuk infestigasi dan penyelidikan . PBL tidak dirancang untuk membantu guru menyampaikan informasi dengan jumlah besar kepada siswa.pengajaran langsung dan ceramah lebih cocok untuk maksud ini.

      Ketrampilan berpikir dan ketrampilan mengatsi masalah. Beragam ide dan kata-kata yang membingungkan digunakan untuk mendiskripsikan tentng cara orang berpikir.tetapi apa sebenarnya yang terlibat dalam berpikir ? apa sajakah ketrampilan berpikir itu dan, khususnya, apa sajakahketrampilan bepikir tingkat tinggi itu. Sebagaian besar definisi yang ada mendeskrisika tentang proses-proses intelektual abstrak, misalnya : siswa bekerja dalam tim untuk mencapai tujuan.

-     Berpikir adalah sebuah sebuah proses yang melibatkan operasi-operasi mental , seperti       induksi, deduksi, klasifikasi, dan penalaran.

-     Berpikir adalah sebuah proses presentasi secara simbolis ( melalui bahasa)berbagai objek dan kajian riil dan mengunakan representasi simbolis itu untuk menemukan prisip- prinsip esensial objek dan kejadian tersebut.

-     Berpikir adalah kemampuan untuk menganalisis, mengkritik, dan mencapai kesimpulan      berdasarkan inferensi atau judgment yang baik.

Komentar :

      PBL berusaha untuk membantu siswa untuk menjadi pembelajar yang indevenden dan self-regulated. Dibimbing oleh guru yang senantiasa memberi semangat dan reward ketika mereka mengajuan pertanyaan dan mencari sendiri solusi untuk berbagai masalah riil, kelak siswa untuk melaksanakan tugasnya secara mendiri.

8. M. Taufik Amir, 2009. Inovasi pendidikan melalui problem based learning: bagaimana pendidikan memberdayakan pemelajar di era pengetahuan, Pradana Media Grup, Rawamangun-Jakarta

Buku ini terdiri dari 9 bab, baba I menjelaskan tentang “memberdayakan Pemelajar di era pengetahuan “ kemudian pada bab II tentang “ PBL dan Masalah dalam pembelajaran, bab III tentang “ merancang masalah dalam dalam PBL. Bab IV memfasilitasi proses PBL, bab V “ PBL dan Proses dalam kelompok, bab VI “ merasakan proses PBL, baba VII menjadi individu yang independen, baba VIII tentang penilaian proses PBL, baba IX “ PBL dan institusi yang berubah.

Buku ini menjelaskan tentang bagaimana pembelajar harus mengambil peran aktif dalam memilh mengelolah informasi, mengkonstruksi hipotesisnya, memutuskan dan kemudian mereflesikan pengalaman mereka untuk menentukan bagaimana pengetahuan itu dapat mereka transfer ke berbagai situasi yang lain. Pemelajar perlu memahami apa tang mereka pelajari dan tahu kapan , di mana, dan bagaimana menggunakan pengetahuan itu. keefektipan pembelajaran sangat ditentukan oleh memehami pengetahuan.

Salah satu metode yang banyak diadopsi memperdayakan pembelajaran adalah problem based learnung (PBL). Donald Woods (2000) menyebutkan PBL lebih dari sekedar lingkungan yang efektif untuk mempelajari pengetahuan tertentu. Ia dapat mambantu pemelajar membangun kecakapan sepanjang hidupnya dalam memecahkan masalah, kerja sama tim, dan komonikasi.

Komentar :

Dalam proses PBL sebelum pembelajaran dimulai, pemelajar akan diberikan masalah-masalah. Masalah yang diberikan adalah masalah yang memilki konteks dengan dunia nyata. Semakan dekat dengan dunia nyata, akan semakin baik pengaruhnya pada peningkatan kecakapan pemelajar. Dari masalah yang diberikan ini, pemelajar bekerja sama dengan kelompok, mencobah memecahkanya dengan pengetahuan yang mereka miliki, dan sekaligus mencari informasi-informasi baru yang relevan untuk soslusinya. Meskipun kemandirian pemelajar, baik dalam diskusi, mencari sumber pembelajaran, membuat laporan serta mempresentasikannya, PBL yang baik tetap memerlukan dukungan pendidik.

9. Muslimin Ibrahim, Mohamad Nur, 2005. Pengajaran berdasarkan masalah, Unesa-University Press, Surabaya

Dalam buku ini telah menjelskan bahwa pelajaran berdasarkan masalh dimulai, sama dengan tipe pelajaran yang lain, guru seharusnya mengkomunikasikan tujuan pembelajaran secara jelas, menumbuhkan sikap-sikap positf terhadap pelaran dan memberikan apa yang diharapkan untuk dilakukan oleh siswa. Kapada siswa yang lebih muda atau siswa yang belum pernah terlibat dalam PBL, guru perlu memberikan penjelasan tentang proses-proses dan prosedur-prosedur meodel tersebut.

Komentar :

Guru perlu untuk menyajikan situasi masalah dengan hati-hati atau dengan prosedur yang jelas untuk melibatkan siswa dalam identifikasi masalah. Situasi atau masalah harus disampaikan kepada siswa semenarik dan setepat mungkin. Biasanya memberikan kesempatan siswa untuk melihat, merasakan, dan menyentuh sesuatu dapat memunculkan ketertarikan dan motivasi inkuiri. Sering mengunakan kejadian – kejadian yang tak terduga dapat menggugah minat siswa.

10. Zulharman, M.Med.Ed (2008) Problem Based Learning [online] tersedia dalam .wordpress.com/2008/02/15/pendahuluan-problem-based-learning /#more-65 (08 April http://zulharman79 2009)

Problem Based Learning (PBL) ternyata memiliki daya tarik. Setelah beberapa lama saya memposting mengenai PBL di blog ini banyak tanggapan dari para pengunjung. Saya minta maaf kalau posting PBLnya singkat dan menjawab comment dari pengunjung mungkin tidak memuaskan. Saya akan mencoba untuk memposting mengenai PBL ini dimulai dari pendahuluan yang akan menjelaskan prinsip dasar tentang PBL. InsyaAllah selanjutnya tentang cara merancang PBL dan terakhir cara mengevaluasi PBL. Mengikuti perkembangan comment tentang PBL di blog ini (terimakasih atas commentnya), saya ingin mencoba menyimpulkan hal-hal yang perlu atau sering ditanyakan.

1. PBL menggunakan triger berupa masalah (skenario kasus) sebagai titik awal pembelajaran. Trigger ini disusun berdasarkan masalah nyata yang dihadapi (real case) sehingga akan memancing keingintahuan (curiosity) dan mengaktifkan prior knowledge (pengetahuan awal).

2. PBL dilakukan dalam kelompok kecil (7-10 orang) yang dipandu oleh seorang tutor yang bertindak sebagai fasilitator.

3. PBL berlandaskan kepada teori belajar konstruktivis, dimana belajar adalah sebuah proses membentuk pengetahuan atau pengalaman baru berdasarkan pengetahuan dan pengalaman lama knowledge..

4. Banyak literatur yang menyatakan bahwa PBL dapat meningkatkan self directed learning, reflection, critical thingking, problem solving, teamwork, ketrampilan komunikasi, namun hal ini masih perlu diteliti karena ada juga yang menyangsikan.

Komentar :

PBL dapat juga sebagai learning method/strategies/approach bahkan sebuah kurikulum. Saya berasumsi karena kurikulum nasional kita sudah ditetapkan namanya dengan istilak KBK (kurikulum berbasis kompetensi) sehingga PBL mengarah kepada metode belajar (walaupun PBL ini sudah menghiasi kehidupan belajar dari pertama masuk sampai lulus).

11. John R. Savery and Thomas M. Duffy,(1995),Problem Based Learning:An instructional model and its constructivist fr amework, Indiana University (Bloomington).Online].Tersedia:http://crlt.indiana.edu/publications/dutty-pub16. pdf. [17 Februari 2009]

Tujuan dari jurnal ini adalah untuk memberikan link yang jelas antara prinsip-prinsip tentang teori constructivism, praktek pelajaran desain, dan praktek mengajar. untuk salah satu yang terbaik exemplars dari constructivist lingkungan belajar - Masalah Belajar berbasis seperti yang dijelaskan oleh Barrows (1985, 1986, 1992)

Pengetahuan tentang perkembangan sosial melalui negosiasi dan melalui evaluasi dari kelangsungan hidup pada pemahaman individu. Lingkungan sosial penting untuk pengembangan pemahaman kita masing-masing serta untuk tujuan pembangunan yang kami ketahui dari pengetahuan. Di tingkat individu, individu lain adalah dasar mekanisme untuk menguji pemahaman kami. Kolaborasi kelompok penting karena kita dapat diuji sendiri tentang pemahaman dan memeriksa pemahaman orang lain sebagai mekanisme mencari kebenaran, interweaving, dan kami memperluas pemahaman tentang isu-isu tertentu atau fenomena. Sebagai mana vonGlaserfeld (1989) telah mencatat, orang lain adalah orang yang paling pandai dalam mencari alternatif ketika melihat tantangan, dan ini dilihat sebagai sumber dalam merangsang untuk belajar

Tujuan PBL (Problem Based Learning) sebagai model dan instruksi rinci untuk menampilkan bagaimana PBL adalah konsisten dengan prinsip-prinsip instruksi yang timbul dari constructivism. Kami berusaha memberikan link yang jelas antara teori dan praktek.. Siswa didorong dan diharapkan untuk berpikir kritis dan kedua kreatif untuk memantau dan pemahaman mereka sendiri yaitu fungsi pada tingkat metacognitive. Realitas sosial berarti sebagai alat negosiasi yang penting dari masalah. PBL sebagai pendekatan belajar yang berbasis pada permasalahan Belajar tujuan dan sumber daya disajikan bersama dengan kasus.

Komentar :

PBL adalah pendekatan kognitif difokuskan pada kedua domain pengetahuan dan pemecahan masalah terkait dengan pengetahuan yang domain atau profesi. Peserta didik yang memiliki kepemilikan masalah. Fasilitasi yang tidak didorong oleh pengetahuan, tetapi itu difokuskan pada metacognitive proses

12. Zulharman (2008) Mengapa harus Problem based Learning? Tersedia dalam http://zulharman79.wordpress.com/2008/02/15/pendahuluan-problem-based-learning/#more-65[online] (08 April 2009)

Penerapan kurikulum berbasis kompetensi (KBK) dengan strategi pendekatan problem based learning (PBL) merupakan sebuah inovasi pendidikan kedokteran yang sedang dikembangkan di Indonesia. Banyak institusi pendidikan yang mengeluhkan penerapan PBL karena memerlukan dana yang besar, sumber daya manusia yang banyak dan manajemen yang komplek. Sebenarnya mengapa sih harus PBL? Penulis juga lama merenunginya tentang latarbelakang PBL dan kelebihannya. Di sini penulis mencoba menganalisanya.

Teori yang melandasi PBL ditunjang oleh beberapa teori psikologi pendidikan yang terkenal. Misalnya, Albanese mengungkapkan teori yang melatarbelakangi PBL yaitu information processing theory, cooperative learning theories, self determination theory and control theory (Albanese, 2000). Contoh untuk teori information processing terdiri dari tiga komponen yaitu aktivasi prior knowledge, encoding specificity dan elaboration of knowledge. (Albanese 2000, Schmidt, 1983). Dalam PBL tiga komponen ini dapat dilihat dari kasus yang dapat mengaktifkan prior knowled pelajar, kasus juga berdasarkan situasi nyata yang membuat belajar menjadi kontektual, elaboration yang dapat dilihat dari proses diskusi.

Komentar :

Problem Based Learning, maksudnya pembelajaran bertolak dari problem yang ada dalam kontek nyata. Integration, maksudnya ada integrasi dalam bidang disiplin ilmu. Contohnya dalam pendidikan dokter yaitu penerapan sistem blok dimana ada integrasi beberapa disiplin ilmu dalam satu blok. Integrasi ini ada horizontal integration dan vertical integration.

13. Wong, Donna Kam Pun; Lam, Debbie Oi Bing [ 01 2007] social work education; problem-based learning; learning motives; learning strategies [online] http://lib.atmajaya.ac.id/default.aspx?tabID=61&src=a&id=152729 (05 april 2009)

Artikel ini mengevaluasi efek dari masalah-mendasarkan belajar (PBL) dalam pendidikan pekerjaan sosial. Peserta adalah 132 siswa pekerjaan sosial tahun-kedua yang mengambil/menangani kursus inti dari Pekerjaan sosial Theory dan Practice serta Skills Laboratory di gaya PBL. A 40-item skala adalah digunakan untuk ukuran siswa’ persepsi dari pengetahuan pekerjaan sosial mereka, keterampilan, dan nilai, Biggs Study Process Questionnaire dan Revised Study Process Questionnaire adalah dipekerjakan untuk menguji mereka belajar pendekatan. Hasilnya menunjukan hasil belajar yang positif, dengan keuntungan yang paling signifikan terjadi dalam pengetahuan dan lebih sedikit meningkatkan sedang dibuat di keterampilan serta nilai.

Komentar :

Dengan meyakinkan siswa itu melalui alasan dan pendekatan belajar yang dalam  aplikasinya sebagian besar mendapat manfaat dari PBL.

14. Trihadiyanti , 2008. Mengembangkan Kreativitas Anak Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah, [online] tersedia dalam http: //www.sd-binatalenta .com /images/artikel_tri.pdf. [23 Mei 2009]

Dalam artikel menjelaskan bahwa Pembelajaran berbasis masalah membuat siswa menjadi pembelajar yang mandiri, artinya ketika siswa belajar, maka siswa dapat memilih strategi belajar yang sesuai, terampil menggunakan strategi tersebut untuk belajar dan mampu mengontrol proses belajarnya, serta termotivasi untuk menyelesaikan belajarnya itu (Depdiknas, 2003). Dalam pembelajaran berbasis masalah siswa memahami konsep suatu materi dimulai dari belajar dan bekerja pada situasi masalah (tidak terdefinisi dengan baik) atau open ended yang disajikan pada awal pembelajaran, sehingga siswa diberi kebebasan berpikir dalam mencari solusi dari situasi masalah yang diberikan.

Menurut Ismail (Ratnaningsih 2003) pembelajaran berbasis masalah biasanya terdiri dari lima tahapan utama, yaitu:

a. Orientasi siswa pada masalah dengan cara guru menjelaskan tujuan pembelajaran,menjelaskan logistic yang dibutuhkan, memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah.

b. Mengorganisasikan siswa untuk belajar dengan cara guru membantu siswa dalam mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut.

c. Membimbing penyelidikan individual dan kelompok dengan cara guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.

d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya dengan cara guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan.

e. Manganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah dengan cara guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan siswa dan proses yang digunakan.

Komentar :

Pada intinya pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata disajikan di awal pembelajaran. Kemudian masalah tersebut diselidiki untuk diketahui solusi dari pemecahan masalah tersebut. Menurut Torrance (1976) model pembelajaran yang berorientasi pada pemecahan masalah seperti pada pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan potensi yang dimiliki oleh siswa, salah satunya adalah kreativitas siswa. Situasi masalah yang disajikan dalam pembelajaran tersebut merupakan suatu stimulus yang dapat mendorong potensi kreativitas dari siswa terutama dalam hal pemecahan masalah yang dimunculkan.

15. John R. Savery and Thomas M. Duffy,(1995),Problem Based Learning:An instructional model and its constructivist framework,Indiana University (Bloomington).[Online]. Tersedia: http://crlt.indiana.edu/publications/dutty-pub16.pdf. [15 Februari 2009]

Tujuan dalam makalah ini adalah untuk hadir PBL (Problem Based Learning) sebagai model dan instruksi rinci untuk menampilkan bagaimana PBL adalah konsisten dengan prinsip-prinsip instruksi yang timbul dari constructivism. Kami berusaha memberikan link yang jelas antara teori dan praktek. Beberapa fitur dari PBL lingkungan adalah bagi peserta didik akan secara aktif terlibat dalam kerja di tugasnya dan kegiatan asli dalam lingkungan di mana mereka akan digunakan. Fokus pada peserta didik adalah sebagai constructors sendiri dalam mencari pengetahuan dalam konteks yang hampir sama dengan konteks di mana pengetahuan yang akan dapatkan. Siswa didorong dan diharapkan untuk berpikir kritis dan kedua kreatif untuk memantau dan pemahaman mereka sendiri yaitu fungsi pada tingkat metacognitive.

Realitas sosial berarti sebagai alat negosiasi yang penting dari masalah. PBL sebagai pendekatan belajar yang berbasis pada permasalahan. Sebagian besar kasus berbasis strategi belajar sebagaimana diungkapkan Williams (1993) menggunakan kasus ini sebagai sarana untuk pengujian satu's pemahaman. Kasus disajikan setelah topik yang tercakup dalam rangka untuk membantu tes pemahaman dan dukungan sintesis. Sebaliknya, dalam PBL, semua belajar timbul dari pertimbangan masalah. Dari awal, belajar adalah synthesized dan diatur dalam konteks masalah.

Belajar tujuan dan sumber daya disajikan bersama dengan kasus. Pendekatan ini menggunakan kasus sebagai sebuah "contoh" dan tidak terfokus pada pembangunan yang terkait dengan keterampilan metacognitive pemecahan masalah atau profesional dalam kehidupan.

Komentar :

PBL adalah pendekatan kognitif difokuskan pada kedua domain pengetahuan dan pemecahan masalah terkait dengan pengetahuan yang domain atau profesi. Peserta didik yang memiliki kepemilikan masalah. Fasilitasi yang tidak didorong oleh pengetahuan, tetapi itu difokuskan pada metacognitive proses

16. Massey, Anne P.; Ramesh, V.; Khatri, Vijay (2006) Cross-Disciplinary Teams; Mobile Applications Development; Mobile Technologies; Pedagogical Enviroment; Problem Based Learning [online] tersedia http://lib. atmajaya. ac.id/default.aspx?tabID=61&src=a&id=130480. [07April 2009]

Makalah ini menggambarkan upaya untuk mengembangkan suatu lingkungan bersifat pendidikan yang mencari untuk mempengaruhi pengalaman dari siswa belajar sebagai end user aplikasi mobile, pengembang, dan pembuat keputusan. Khususnya, melalui satu usaha kolaboratif menyertakan sponsor industri, layanan teknologi universitas, dan berbagai unit akademis terlibat dalam pendidikan teknologi informasi, satu kursus level-lulusan yang disebut Mobile Applications Development.

Inti innovativeness dalam struktur pengiriman nya sebagai sebuah masalah-mendasarkan belajar kursus-memusat di atas/terhadap muncul teknologi suka teknologi-itu mobile membawa bersama-sama siswa dengan latar belakang berbeda dari unit akademis yang berbeda melintasi kampus. memuncak dalam satu kompetisi industri-disponsori, dimana tim siswa menyajikan solusi mobile mereka ke/pada satu panel dari hakim pakar dari industri dan pendidikan tinggi. Melalui dan kompetisi berhubungan, siswa, fakultas, dan mitra institusional bisa menyelidiki peluang serta tantangan berhubungan dengan teknologi-mobile.

Komentar :

Bagaimana masalah belajar mendasarkan prinsip memandu desain dan implementasi. Sebuah pengkajian multiperspective sukses adalah ditawarkan. Akhirnya, pelajaran kunci belajar dan panduan untuk membantu para pendidik lain adalah juga menawarkan.

17. Ellen Breen and Helen Fallon Developing student information literacy to Support project and problem-based learning , [ Online] tersedia http://74. 125. 153. 132/ search?q= cache:ZQ51PdoKPfEJ: www.aishe .org /readings / 2005-2/ chapter17. pdf + annotation + bibliografi + problem + based + learning&cd= 7&hl = id&ct=clnk&gl=id. [06 juni 2009]

Bab ini menyoroti pentingnya informasi melek huruf pada implementasi sukses dari proyek dan Problem-based Learning. Siswa hari ini berhadapan dengan satu serbaragam sumber-sumber daya informasi dan adalah secara kontinyu ditantang di/dalam upaya mereka untuk secara efektif mengidentifikasikan serta informasi kualitas akses di/dalam dukungan penelitian mereka. Terlalu banyak informasi “informasi memberi muatan berlebih” atau “ketertarikan informasi”bisakah menyajikan satu tantangan signifikan untuk siswa.Pustakawan, bekerja bersama dengan kolega akademis mereka, bermain satu peran kunci dalam membantu siswa mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk melayari satu informasi yang semakin banyak kompleks dan berbeda lingkungan. Ini mencakup membuat peluang dan konteks belajar sesuai siswa bisa mengembangkan keterampilan yang mengijinkan mereka untuk secara efektif menemukan, mengevaluasi dan menggunakan informasi.

Bab ini menekan pentingnya informasi melek huruf dan mendorong academics ke/pada mengintegrasikan keterampilan melek huruf informasi ke dalam masalah dan proyek-mendasarkan belajar. Informasi Sukses melalui huruf program tidak hanya memfokuskan pada mengajar keterampilan informasi, mereka memfokuskan pada perancangan belajar pengalaman yang memerlukan penggunaa

18. I Wayan Warmad. Problem-based learning (PBL) berbasis teknologi informasi (ICT). [Online ] tersedia http://74.125.153.132/search?q=cache: SPwRGYq Nzp UJ: elearning.unimal.ac.id/upload/materi/pbl-ict.pdf+&cd=4&hl=id&ct= clnk& gl = id, [06 Juni 2009]

PBL adalah metode belajar yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru (Suradijono, 2004).

• Mahasiswa memperoleh pengetahuan dasar (basic sciences) yang berguna untuk memec-ahkan masalah-masalah keteknikan yang dijumpainya,

• Student-centered: mahasiswa belajar secara aktif dan mandiri (sebagai adult learner) dengan sajian materi terintegrasi (horisonal dan vertikal) dan relevan dengan real setting (profesionalism),

• Mahasiswa mampu berpikir kritis, mengembangkan inisiatif,

• Mahasiswa menjunjung tinggi etika engineering dan memperhatikan legal.

Di sini akan timbul beberapa perubahan baik paradigma maupun implementasinya:

• Dosen sebagai fasilitator,

• Perubahan format kurikulum, misalnya Fakultas Kedokteran UGM menerapkan sistem

blok dengan total 23 blok di mana tahun pertama sampai tahun ketiga masing-masing terdiri atas 6 blok/tahun. Tiap blok terdiri atas kelompok bidang ilmu yang saling berintegrasi atau saling berkopetensiyang dapat dipakai untuk menyelesaikan problem real yang dijadikan topik dalam PBL,

• Penyediaan fasilitas pembelajaran (fasilitator menyediakan buku bahan ajar atau tutorial),

• Penyediaan sumber belajar (perpustakaan, internet, dll),

• Penataan kembali jadwal pembelajaran

19. Wianti aisyah, yola desnera dan rizki amelia 2008. Pembelajaran melalui metode pbl (problem based learning) dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan' [online ] tersedia http://wianti.multiply.com/journal/item/7 [07 juni 2009]

Artikel ini menjelaskan bahwa definisi PBL adalah sebuah metode pembelajaran yang didasarkan pada prinsip bahwa masalah (problem) dapat digunakan sebagai titik awal untuk mendapatkan atau mengintegrasikan ilmu (knowledge) baru. Dengan demikian, masalah yang ada digunakan sebagai sarana agar anak didik dapat belajar sesuatu yang dapat menyokong keilmuannya.

BL adalah proses pembelajaran yang titik awal pembelajaran berdasarkan masalah dalam kehidupan nyata lalu dari masalah ini mahasiswa dirangsang untuk mempelajari masalah berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang telah mereka punyai sebelumnya (prior knowledge) sehingga dari prior knowledge ini akan terbentuk pengetahuan dan pengalaman baru. Diskusi dengan menggunakan kelompok kecil merupakan poin utama dalam penerapan PBL.

PBL merupakan satu proses pembelajaran di mana masalah merupakan pemandu utama ke arah pembelajaran tersebut. Boud dan Tamblyn (1980) mendefinisikan PBL sebagai ...the learning which result from the process of working towards the understanding of, or resolution of, a problem.

Menurut Duch (1995), PBL adalah metode pendidikan yang medorong siswa untuk mengenal cara belajar dan bekerja sama dalam kelompok untuk mencari penyelesaian masalah-masalah di dunia nyata. Simulasi masalah digunakan untuk mengaktifkan keingintahuan siswa sebelum mulai mempelajari suatu subyek. PBL menyiapkan siswa untuk berpikir secara kritis dan analitis, serta mampu untuk mendapatkan dan menggunakan secara tepat sumber-sumber pembelajaran.

Margetson (1991) pula menganggap PBL sebagai konsep pengetahuan, pemahaman dan pendidikan secara mendalam berbeda daripada kebanyakan konsep yang terletak di bawah pembelajaran berasaskan mata kemahasiswaan. Dengan menggunakan pendekatan PBL ini, mahasiswa akan bekerja secara kooperatif dalam kumpulan untuk menyelesaikan masalah sebenarnya dan yang paling penting membina kemahiran untuk menjadi mahasiswa yang boleh belajar secara sendiri (Hamizer, dkk, 2003).Mahasiswa akan membina kebolehan berpikir secara kritis secara kontinu berkaitan dengan ide yang dihasilkan serta apa yang akan dilakukan dengan maklumat yang diterima. (Gallagher, 1997). Di dalam melaksanakan proses pembelajaran PBL ini, Bridges (1992) dan Charlin (1998) telah menggariskan beberapa ciri-ciri utama yang perlu ada di dalamnya seperti berikut:

1 Pembelajaran berpusat atau bermula dengan masalah.

2. Masalah yang digunakan merupakan masalah dunia sebenarnya yang mungkin akan dihadapi oleh mahasiswa dalam kerja profesional mereka di masa depan.

3. Pengetahuan yang diharapkan dicapai oleh mahasiswa semasa proses pembelajaran disusun berdasarkan masalah.

4. Para mahasiswa bertanggung jawab terhadap proses pembelajaran mereka sendiri.

5. Mahasiswa akan bersifat aktif dengan pemrosesan maklumat.

6. Pengetahuan sedia ada akan diaktifkan serta menyokong pembangunan pengetahuan yang baru.

7. Pengetahuan akan diperoleh dalam konteks yang bermakna.

8. Mahasiswa berpeluang untuk meningkatkan serta mengorganisasikan pengetahuan.

9. Kebanyakan pembelajaran berlaku dalam kumpulan kecil dibanding menerusi kaidah perkuliahan.

20. Suyatno.2008. Metode Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) [Online]http://garduguru.blogspot.com/2008/12/metode-pembelajaran-berbasis-masalah.html [24 Maret 2009]

Problem based learning adalah proses pembelajaran yang titik awal pembelajaran berdasarkan masalah dalam kehidupan nyata lalu dari masalah ini mahasiswa dirangsang untuk mempelajari masalah berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang telah mereka punyai sebelumnya (prior knowledge) sehingga dari prior knowledge ini akan terbentuk pengetahuan dan pengalaman baru. Diskusi dengan menggunakan kelompok kecil merupakan poin utama dalam penerapan PBL.

Tidak selamanya proses belajar dengan metode PBM berjalan dengan lancar. Ada beberapa hambatan yang dapat muncul. Yang paling sering terjadi adalah kurang terbiasanya peserta didik dan pengajar dengan metode ini. Peserta didik dan pengajar masih terbawa kebiasaan metode konvensional, pemberian materi terjadi secara satu arah. Faktor penghambat lain adalah kurangnya waktu. Proses PBM terkadang membutuhkan waktu yang lebih banyak. Peserta didik terkadang memerlukan waktu untuk menghadapi persoalan yang diberikan. Sementara, waktu pelaksanaan PBM harus disesuaikan dengan beban kurikulum.

Komentar :

Dengan menggunakan pendekatan PBM ini, siswa akan bekerja secara kooperatif dalam kumpulan untuk menyelesaikan masalah sebenarnya dan yang paling penting membina kemahiran untuk menjadi siswa yang belajar secara sendiri (Hamizer, dkk, 2003). Siswa akan membina kemampuan berpikir secara kritis secara kontinu berkaitan dengan ide yang dihasilkan serta yang akan dilakukan.

21. Andrew Walker and Heather Leary.2008. A Problem Based Learning Meta Analysis: Diff erences Across Problem Types, Implementation Types, Disciplines, and Assessment Levels [online] tersedia http://docs.lib.purdue.edu/ijpbl/ [09 Juni 2009]

PBL ditandai sebagai suatu pendekatan ke arah belajar dimana siswa diberikan lebih banyak Kendali pada mereka belajar dibandingkan satu pendekatan tradisional, pekerjaan diminta dalam kelompok kecil, dan paling penting memperoleh pengetahuan baru hanya sebagai sebuah tahap yang diperlukan dalam memecahkan asli, sakit-tersusun, dan representatif permasalahan menyeberang-teratur praktek profesional .

Pendekatan belajar ini muncul, pada sebagian, dari satu tajam memperlihatkan pernbedaan antara pengalaman pada permulaan dan akhir sekolah medis. Selama fi rst dua tahun, siswa telah diletakkan terlepas dari dengan cara belajar sejumlah besar [dari] informasi berdasar fakta, tak percaya dari koneksi nya ke masa depan mereka mempraktekan. Selama tempat kediaman mereka bagaimanapun, mereka cenderung untuk adalah bermotivasi tinggi sementara melibatkan dengan pasien dan permasalahan mereka.

Taksonomi pindah dari kasus memberi kuliah-mendasarkan pada masalah pengulangan tertutup mendasarkan belajar dan meliputi satu klaim itu pendekatan pengulangan tertutup adalah terbaik diposisikan untuk meningkatkan sedikitnya empat diff erent bidang pendidikan objektif.

Komentar :

Untuk mengharapkan bahwa jenis implementasi PBL mungkin memainkan satu peran dalam belajar hasil. Lain potensial sumber perbedaan adalah masalah mengetik siswa dengan mana melibatkan. Jonassen telah mengusulkan satu ilmu bentuk tubuh dari permasalahan (mulai dari logis permasalahan pada dilema) bahwa meliputi fitur suka aktivitas-aktivitas belajar yang berhubungan, input, ukuran-ukuran sukses, konteks, structuredness, dan abstractness (2000).

22. Marcellinus Nur 2007 Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah sebagai Upaya Perbaikan Kualitas Pendidikan di Indonesia [ online ] tersedia http://eduplus.or.id/artikel.php?mod=detail&a=384&t=13 [ Februari 2009]

Kondisi pendidikan di Indonesia saat ini perlu mendapatkan perhatian yang lebih baik dari pemerintah maupun dari segenap anggota masyarakat. Mengapa? Karena pendidikan merupakan salah satu cara untuk meningkatkan kesejahteraan masyarakat Indonesia. Sementara pendidikan yang terjadi di Indonesia saat ini masih belum mampu menciptakan manusia-manusia Indonesia yang unggul, artinya manusia yang cerdas dan berkepribadian baik. Lihat saja fenomena anak muda saat ini, dimana kekerasan merupakan hal yang biasa. Budaya korupsi terjadi di semua unsur kehidupan masyarakat di Indonesia, tidak hanya pada instansi pemerintah, tetapi juga pada lembaga-lembaga swasta.

SPBM menurut Dr. Wina Sanjaya, M.Pd. mempunyai 3 ciri utama, yaitu (1) merupakan rangkaian aktivitas pembelajaran, artinya dalam implementasi SPBM ada sejumlah kegiatan yang harus dilakukan siswa seperti aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan akhirnya menyimpulkan; (2) aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah, artinya dengan menyelesaikan masalah, siswa akan mengalami proses pembelajaran; (3) pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan berpikir secara ilmiah, sehingga siswa tidak hanya mengandalkan naluri semata.

Keunggulan dari diterapkannya SPBM adalah sebagai berikut (Dr. Wina Sanjaya, M.Pd.)

a. Pemecahan masalah merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih memahami isi pelajaran.

b. Pemecahan masalah dapat menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa.

c. Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa.

d. Pemecahan masalah dapat membantu siswa bagaimana mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.

e. Pemecahan masalah dapat membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan.

f. Melalui pemecahan masalah bisa memperlihatkan kepada siswa bahwa setiap mata pelajaran pada dasarnya merupakan cara berpikir, dan sesuatu yang harus dimengerti oleh siswa, bukan hanya sekedar belajar dari guru atau dari buku-buku saja.

g. Pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan dan disukai siswa

h. Pemecahan masalah dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan baru.

i. Pemecahan masalah dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.

j. Pemecahan masalah dapat mengembangkan minat siswa untuk secara terus menerus belajar sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.

23. Labels . 2008, Pembelajaran Berbasis masalah (PBL, Problem Based Learning) [omlile] teresediahttp://pembelajaran.org/search/label/Pembelajaran %20 Berbasis %20 masalah, [23-02-2009]

Kehidupan adalah identik dengan menghadapi masalah. Model pembelajaran ini melatih dan mengembangkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang berorientasi pada masalah otentik dari kehidupan aktual siswa, untuk merangsang kemauan berpikir tingkat tinggi. Masalah adalah suatu persoalan yang tidak rutin, belum dikenal cara penyelesaiannya.

Sajikan masalah yang memenuhi kriteria di atas, siswa berkelompok atau individual mengidentifikasi pola atau aturan yang disajikan, siswa mengidentifikasi, mengeksplorasi, menginvestigasi, menduga, dan akhirnya menemukan solusi. Kondisi yang tetap harus dipelihara adalah suasana kondusif, terbuka, negosiasi, demokratis, suasana nyaman dan menyenangkan agar siswa dapat berpikir optimal.

Komentar :

Pembelajaran berbasis masalah tidak dirancang untuk memberikan informasi sebanyak-banyaknya pada siswa, melainkan untuk mengembangkan keterampilan berpikir, mengembangkan pengetahuan dan keterampilan memecahan masalah dan keterampilan intelektual. Yang dihasilkan adalah keterampilan berpikir tingkat tinggi, yakni: tidak bersifat algoritmik (spontan-takterduga), kompleks, multi-solusi, melibatkan pertimbangan dan interpretasi, seringkali melibatkan ketidakpastian, pencarian makna menemukan struktur pada keadaan yang tampaknya tidak teratur.

24. Alim Bahri 2009 Sistem Pembelajaran Abad 21 dengan Project Based Learning (PBL)[online] tersedia, http://www.ubb.ac.id/menulengkap. php? judul= Sistem%20Pembelajaran%20Abad%2021%20dengan%20%3CQ%3EProject%20Based%20Learning%20(PBL)%3C/Q%3E&&nomorurut_artikel=252 [ 09 Juni 2009]

Kurikulum yang dikembangkan saat ini oleh sekolah dituntut untuk merubah pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher centered learning) menjadi pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student-centered learning). Hal ini sesuai dengan tuntutan dunia masa depan anak yang harus memiliki kecakapan berpikir dan belajar (thinking and learning skils). Kecakapan-kecakapan tersebut diantaranya adalah kecakapan memecahkan masalah (problem solving), berpikir kritis (critical thinking), kolaborasi, dan kecakapan berkomunikasi. Semua kecakapan ini bisa dimiliki oleh siswa apabila guru mampu mengembangkan rencana pembelajaran yang berisi kegiatan-kegiatan yang menantang siswa untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah. Kegiatan yang mendorong siswa untuk bekerja sama dan berkomunikasi harus tampak dalam setiap rencana pembelajaran yang dibuatnya.

Aspek lain yang tidak kalau pentingnya adalah Assessmen. Guru harus mampu merancang sistem assessmen yang bersifat kontinyu - ongoing assessmen - sejak siswa melakukan kegiatan, sedang dan setelah selesai melaksanakan kegiatannya. Assessmen bisa diberikan diantara siswa sebagai feedback, oleh guru dengan rubric yang telah disiapkan atau berdasarkan kinerja serta produk yang mereka hasilkan.

Untuk mencapai tujuan di atas, pendekatan pembelajaran yang cukup menantang bagi guru adalah pendekatan pembelajaran berbasis proyek (Project-based learning atau PBL). Di dalam mengembangkan PBL, guru dituntut untuk menyiapkan unit plan, sebagai portfolio guru dalam proses pembelajarannya.

Di dalam unit plan, guru harus mengarahkan rencana proyeknya dalam sebuah Kerangka Pertanyaan berdasarkan SK/KD yang ada dalam kurikulum. CFQ atau Curriculum frame Question adalah sebagai alat untuk mengarahkan siswa dalam mengerjakan proyeknya, sehingga sesuai dengan tujuan yang telah direncakan.

Komentar :

Guru harus menyiapkan materi-materi pendukung untuk kelancaran proyek siswa, demikian pula siswa harus mampu membuat contoh-contoh hasil tugasnya untuk ditampilkan atau dipresentasikan di depan temannya. Pada saat presentasi hasil proyeknya siswa mendapat kesempatan untuk melakukan assessmen terhadap temannya - peer assessmen, memberikan feedback pada hasil kerjanya.

25. Anderson Ph.D, William L. and Glew Ph.D., Robert H. (2002) Support of a Problem-Based Learning Curriculum by Basic Science Faculty. [Journal (On-line/Unpaginated)][online] tersedia http://cogprints.org/ 2588/ [09 juni 2009]

Jurnal ini menggambarkan manfaat kepada siswa terpelajar dalam satu masalah-mendasarkan, lingkungan siswa-memusat, pertanyaan telah tetap berlaku tentang komitmen waktu fakultas berlebihan berhubungan dengan implementasi dari ilmu mendidik PBL. Argumentasi telah dikemukakan bahwa fakultas berlebihan biaya suatu kurikulum tidak dapat dibenarkan didasarkan pada manfaat potensial kepada siswa. Oleh karena itu, untuk mengevaluasi biaya ini - pertanyaan manfaat, kita meneliti komitmen waktu fakultas ilmu pengetahuan dasar aktual dalam satu kurikulum PBL hibrid selama tahap pertama 18 bulan mahasiswa belum bergelar medis pendidikan. Hasilnya dari analisa ini benar-benar mendemonstrasikan satu peningkatan dalam komitmen waktu fakultas tetapi jangan mendukung argumentasi dimana ilmu mendidik PBL adalah terlalu sering mahal dalam kaitan dengan waktu fakultas.

Disimpulkan bahwa satu kurikulum PBL tidak menempatkan permintaan tidak beralasan di terhadap tanda waktu ilmu pengetahuan dasar. Permintaan dalam konteks komitmen lain mereka, tidak dapat dievaluasi. Lebih dari itu, jenis ini [dari analisa menyediakan satu perangkat (tool) yang digunakan untuk membuat alokasi sumber daya fakultas

26. Yani Kusmayani.2008, Problem Based Learning (PBL) Melalui Metode De Bono.[Online] tersedia , http://khumairo78.multiply.com/journal/item /43/ Problem Based Learning PBL Melalui Metode De Bono . [06 juni 2009]

PBL adalah suatu pendekatan pembelajaran yang didasarkan pada permasalahan yang didengar, dilihat, dan dirasakan oleh anak. Melalui pendekatan pembelajaran seperti ini, diharapkan dapat mencapai visi pendidikan membangun generasi khalifah fil ardhdengan membangun 3 potensi dasar manusia, yaitu (1). Mind : pola pikir & kecerdasan ; (2). Soul : jiwa ; (3). Creativity : kreatifitas berpikir & menghasilkan karya.

Apa saja target/sasaran yang dapat dimiliki anak melalui stimulasi-stimulasi dalam PBL?

(1). Mind. Anak diharapkan memiliki : daya ingat yang tinggi, konsentrasi yang baik, rasa ingin tahu yang kuat, dan dapat berpikir kritis dan logis terhadap sesuatu hal.

(2). Soul. Anak diharapkan memiliki : akhlak yang baik, kepedulian, mau berbagi, dapat dipercaya dan mempercayai orang lain, kemampuan dalam mengambil keputusan, serta keterampilan dalam berkomunikasi.

(3). Creativity. Anak diharapkan dan dilatih untuk berpikir Lateral (melihat dari berbagai sudut pandang), bebas berekspresi dan mengungkapkan keinginan serta pikirannya.

PBL memiliki unsur-unsur mendasar dalam pola pendidikannya :

(1) Integrated Learning

- Pembelajaran mengintegrasikan seluruh bidang pelajaran

- Pembelajaran bersifat menyeluruh melibatkan aspek-aspek perkembangan anak

- Anak membangun pemikiran melalui pengalaman langsung

(2) Contextual Learning

- Anak belajar sesuatu yang nyata, terjadi, dan dialami dalam kehidupannya

- Anak merasakan langsung manfaat belajar untuk kehidupannya

(3) Constructivist Learning

- Anak membangun pemikirannya melalui pengalaman langsung (hand on experiences)

- Learning by doing

(4) Active Learning

- Anak sebagai subyek belajar yang aktif menentukan, melakukan, dan mengevaluasi pelajaran (PLAN – DO – REVIEW).

(5) Learning Interesting

- Pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan bagi anak karena anak terlibat menentukan masalah. Dari metode belajar PBL yang diterapkan secara konsisten dan kontinu, diharapkan hasil akhir yang diperoleh : akan terbentuk karakter anak yang baik. Anak dapat menjadi

1. Pemikir yang kritis dan mampu memilih, 2. Pendeteksi dan pemecah masalah, 3. Kreatif, imajinatif, inovatif, dan berwawasan luas, 4. Peduli terhadap masyarakat, Negara, dan lingkungan.

Kesimpulan

Model Problem Based Learning adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berfikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dari konsep yang esensial dari materi pelajaran.

Dari pengalaman memecahakan masalah sendiri tanpa bantuan dari guru mengakibatkan siswa tersebut lebih paham maka dapat membawa hasil dengan prestasi belajar. Prestasi belajar adalah keluaran atau output dari siswa setelah memperoleh pengalaman belajar dari guru Efektifitas adalah berhasil guna atau membawa hasil. Sehingga kita dapat mengetahui apakah model pembelajaran tersebut efektif untuk meningkatkan prestasi belajar.

Pada proses pembelajaran siswa juga sangat aktif untuk mencari jawaban dari pertanyaan yang diberikan.Berdasarkan uraian dari berbagai sumber di atas maka dapat disimpulkan bahwa model Problem Based Learning sebagai alternatif menyampaikan materi selain ceramah. Sehingga kondisi kelas nantinya tidak monoton dan sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang menginginkan pembelajaran yang aktif, kreatif dan efektif.

Posted in: inovasi pendidikan